//   19/12/2006 מאת אורה קוגלר -יריב יערי // בית חינוך א.ד.ם וסביבה (חלקים נבחרים מהחוברת) בית חינוך לאכפתיות, לדמוקרטיה, למיצוי הפוטנציאל ולסביבה!            בית חינוך השואף למיצוי הפוטנציאל האישי המייחד לכל תלמיד, פועל לאור עקרונות הדמוקרטיה ומלמד אותם במסגרת הרחבה של זכויות האדם, תוך טיפוח אכפתיות – לאדם לחברה ולסביבה, ובדגש מיוחד על תכני לימוד "ירוקים"-סביבתיים ופעילות לאיכות הסביבה . 1.       מבוא:  בית החינוך "א.ד.ם וסביבה" מיועד לילדים ולהוריהם השואפים לבנות בית חינוך המושתת על שלושה יסודות עיקריים – אכפתיות, דמוקרטיה ומיצוי הפוטנציאל, ועל תחום תוכן ופעילות מרכזי לימוד הסביבה ואקולוגיה (בית חינוך "ירוק"). בית החינוך מחפש דרך ייחודית ואיכותית למימוש עקרונות וערכים חינוכיים עדכניים ושואף להיות בחזית החינוך בעולם!   בית החינוך יהווה בית חם, איכותי ומשמעותי לכל המתחנכים בו ויצור סביבה המפתחת בילד את כל ממדי אישיותו: אינטלקטואלית, ערכית-חברתית ורגשית. בית החינוך יפעל בהתאמה לתפישה העדכנית של האינטליגנציות המרובות, תוך התבססות על הצלחות התלמיד וניצול נטיותיו האישיות, במטרה למצות את פוטנציאל התלמיד במישורים רבים ככל האפשר. תוכניות העבודה של בית החינוך א.ד.ם וסביבה ותכני הלימוד שבו משלבים בתוכן ובעשייה ארבעה תחומים המשלימים היטב האחד את השני: אכפתיות, דמוקרטיה, מיצוי הפוטנציאל האישי ואיכות הסביבה.  בית החינוך שואף למיצוי הפוטנציאל האישי המייחד כל תלמיד, פועל לאור עקרונות הדמוקרטיה ומלמד אותם במסגרת הרחבה של זכויות האדם, תוך טיפוח אכפתיות – לאדם לחברה ולסביבה, ובדגש מיוחד על תכני לימוד "ירוקים"-סביבתיים ופעילות לאיכות הסביבה.  כל מרחב בית החינוך ישמש את התלמיד בלימודיו, על כל מרחבי הלימוד המגוונים שבו.  נעבוד בשאיפה מתמדת להרחיב עד כמה שיותר את מעגלי הפעילות של התלמידים אל הסביבה הטבעית ואל סביבת המבוגרים.  במהלך כל יום  תהיינה מסגרות פעילות חובה במשולב עם מסגרות פעילות רבות לבחירה (בחירה רבה באופן יחסי לבתי ספר מקובלים).  רמת הבחירה בין המסגרות השונות ובפעילות בתוך המסגרות השונות תותאם לגיל הילדים ככלל ולכל תלמיד בפרט. במסגרות הפעילות השונות יודגשו ארבעת מעגלי העבודה: המעגל הדיסציפלינרי, המעגל האינטגרטיבי (למידה רב תחומית), מעגל ההתמחות והמעגל החברתי. למרות הדגשים השונים – כל פעולה בבית החינוך תשאף לשלב היבטים אינטלקטואלים עם מרכיבים חברתיים ערכיים ורגשיים, של כל מורה ותלמיד. כל תלמיד ישלב מסגרות פעילות שונות במהלך היום, על-פי התאמה אישית גבוהה: למידה בכיתת אם,  עבודה רב-גילאית בקבוצות קבועות תקופתית, למידה בקבוצות עבודה נושאיות מתמחות רב-שנתיות ושעות בחירה יומית חופשית. בית החינוך יפעל עד ארבע אחה"צ, חמישה ימים ארוכים בשבוע, בהם הלימודים יכללו גם את החינוך החברתי (כולל הבלתי-פורמלי) ואת חוגי הבחירה השונים. 1 .  יסודות חינוכיים: 1.1 אכפתיות (Caring)  כיסוד ערכי הומניסטי וכערך משלים לצדק. האכפתיות היא ערך ומיומנות שאנו שואפים לטפח בתלמידינו ובה בעת זהו ערך המנחה את הפעילות בבית החינוך. בכל פעילויותיו ומסגרותיו ינהג בית החינוך בהתייחסות אכפתית לכל ילד וילד, לשטחי התעניינותו, לכישוריו ולדאגותיו. במקביל לכך הוא ייצור את התנאים שיאפשרו למתחנכים בו פיתוח אכפתיות המלווה באחריות פעילה לאדם, לקהילה, לסביבה הטבעית ולזו מעשה ידי אדם. בית החינוך יאפשר וידגיש בכל פעילויותיו את הקשר האכפתי והאחראי למעגלי השייכות השונים לקהילה ולאיכות הסביבה, כולל לימוד ועיסוק אקטיבי בדילמות השונות המעסיקות אותנו.   נושא האכפתיות והאמפטיה יהיה יסוד מאחד, מרכז וממקד, שעל בסיסו יצמח האקלים בבית החינוך. סביב נושא זה ייבנו ויתוכננו כל הפעילויות, ואתו יוביל הצוות החינוכי את עשייתו ועבודתו בפעילויות החברה בכיתת האם, בתחומי הדעת הדיסיפלינרים, בנושאים הבין-תחומיים ובתחומי העניין וההתמחות. יודגשו ויטופלו ערכי חברה ואדם הדוגלים באכפתיות, הומניזם, מודעות חברתית וערכים סביבתיים. 1.2 דמוקרטיה:  כיסוד חברתי. הדמוקרטיה היא צורת שלטון וארגון חברתי העונה בדרך הטובה ביותר על התפישה והאמונה בשוויון ערך האדם וזכויות האדם. בכדי לחנך לדמוקרטיה באפקטיביות חייב התלמיד לחוות אותה בחיי היומיום, בנוסף ללימוד אינטלקטואלי של ערכיה ואופני פעולתה.  בית החינוך א.ד.ם וסביבה יבנה מבנה ארגוני ומוסדות ארגוניים שיבחרו באופן דמוקרטי ומשתף ויפעלו לחיזוק ערכי הדמוקרטיה, האחריות האישית, שוויון ערך האדם וזכויותיו, ושימור ערכי הסביבההמיומנויות הנדרשות בחברה דמוקרטית יחל עם בחירה אישית נרחבת של תכני . פיתוח ודרכי הלמידה-הוראה וימשיך במבנה הארגוני של בית החינוך. בית החינוך יפעיל ועדות שונות, משותפות לתלמידים, להורים, לצוות ולנציגי הקהילה. ועדות אלו ידונו ויכריעו בנושאי היסוד של בית החינוך ובמדיניותו, ובה בעת גם בענייניו היומיומיים.  רמת הדמוקרטיה וסמכויות הועדות יתפתחו עם הזמן תוך התאמה ליכולת התלמידים ולמסורת הנבנית של בית החינוך.  במקביל למסגרת הארגונית, המושתתת על דמוקרטיה, קיימת חשיבות להוראת הדמוקרטיה והערכים שביסודה: חוק זכויות האדם והילד, שוויון וחופש, כבוד הדדי, ועוד. חלק מתכניי הלימוד של בית החינוך יצרו זיקה ישירה לאותם ערכים שביסוד הדמוקרטיה ולשיטה הדמוקרטית. 1.3 מיצוי הפוטנציאל:כיסוד פעולה. בית החינוך 'יחנוך לילד על-פי דרכו'. מתוך בחירת התלמיד ותוך הכוונה ועידוד יבסס א.ד.ם וסביבה את עשיית כל אחד מהתלמידים בהתאם לנטיותיו וליכולותיו האינדיווידואליות. בית החינוך יפתח דרכי הוראה-למידה על בסיס תיאוריית האינטליגנציות המרובות וסגנונות הלמידה השונים ויסייע לילד לפתח מיומנויות ויכולות אישיות שיגרמו לו סיפוק והנאה מהלמידה ויסייעו לו בהשגת מטרותיו ומשימות חייו. למתחנכים תינתן אפשרות רבה לבחור את תכני ודרכי הלמידה, תוך בניית התנאים שיאפשרו פיתוח יכולות הבחירה, יכולת החשיבה על מגוון סוגיה, פיתוח רגשי וגופני, וכן, רגישות לאיכות הסביבה ולאסתטיקה. הצלחתו של התלמיד בתחומים בהם הוא חזק עשויה להביאו להצלחה בתחומים נוספים שאינם קרובים אליו, (כפי שמיושם היום במספר בתי ספר הפועלים לאורה של תיאוריית האינטליגנציות המרובות). תשומת-לב רבה תינתן לדרכי הבחירה וללמידתה. הכוונה היא להתאים את בחירת תכני ודרכי הלמידה-הוראה לשאיפותיו ויכולותיו של התלמיד, תוך שאיפה ללומד עצמאי המודע לבחירותיו ומיומן בהן. משתמע מכך כי יש להתאים את מינון הבחירה לכל גיל בהכללה ולכל תלמיד בפרט. הבחירה תלווה בסיוע הנדרש ובדרישה לאחריות והתמדה הכרחיים. מהמושג "מיצוי" (הפוטנציאל) עולה בהכרח איכות ומצוינות שיהיו הבסיס לכל פעילויות בית החינוך. סביבה ותרבות "ירוקה"  בית החינוך יעמיד במוקד עבודתו את ה"חשיבה הירוקה": אכפתיות לסביבה, קשר לסביבה, הכרת הסביבה ושמירת הסביבה. לימוד הסביבה יתבסס על לימוד גישה מדעית בהתייחסות האדם לסביבה בה הוא חי ולכדור הארץ בכלל. נושא זה משתלב היטב עם בית החינוך בגעש, הן מבחינת צוות העובדים והן מבחינת הסביבה הטבעית המגוונת והעשירה שמסביב. המיקוד בסביבה יבוא לידי ביטוי בארבע דרכים יסודיות: כמקצוע לימודי בפני עצמו, כמוקד תוכן לנושאים הבין-תחומיים של הכיתות השונות, כתחום פעילות מעשית של התלמידים בחיי היומיום בבית החינוך ובתרבות הארגונית שלו. מבט אל העתיד חושף מיד את המשבר האקולוגי ואת הבעיות האקולוגיות העולות מקשרי אדם וסביבה. כל ניסיון התמודדות עם משבר זה מחייב שינוי יסודי בהתייחסות האדם אל סביבתו וביחסי הגומלין שלו אתה. כל שינוי יסודי מחייב שינוי גם בחינוך ולכן לבתי הספר צריך להיות חלק חשוב בשינוי התייחסות מבוקש והכרחי זה, ולכן בחרנו להדגיש את הנושא הסביבתי. סיבה שניה להדגשת הנושא היא הדגשת ערך האכפתיות שבית החינוך חורט על דגלו. האכפתיות היא ערך עליון המתייחס למעגלי עשייה שונים, החל בעצמי ועד לקשרי אדם עם כדור הארץ בכלל. בלתי אפשרי לעסוק באכפתיות בתקופתנו ללא חיבור ישיר וחזק לנושאי הסביבה. חזון שילוב הסביבה :  בית החינוך "א.ד.ם וסביבה" יפעל במטרה לחנך את תלמידיו לאכפתיות לסביבתם ולערכי שימור כדור הארץ ומשאביו הטבעיים. בית החינוך שואף להצמיח תפישה סביבתית עדכנית לתלמידיו התואמת את החשיבה החדשה של ה- TNS , ודרכה להשפיע על הקהילה וחברת המבוגרים. א.ד.ם וסביבה יהיה חלוץ בתחום האקולוגי וכוונתנו היא להוות דוגמא ומקום למידה לבתי ספר אחרים בתחומי הסביבה.           ברמת הפעילות של התלמידים המורים והקהילה, חזון א.ד.ם וסביבה הוא להביא לפעילות תלמידים מתמדת במרכיבים השונים בסביבה,  גם זו הטבעית וגם זו מעשה ידי אדם, תוך למידה ממנה ופעילות רבה בה. כל הסביבה של בית החינוך, על אזורי התעשייה, החקלאות, המסחר והטבע, הם פוטנציאל ללימוד ופעילות התלמידים, ויילקחו בחשבון כמרחבי לימוד פוטנציאלים של בית החינוך.  לאחר מימוש מוצלח של שילוב התרבות הסביבתית בבית החינוך נקווה להקים מרכז בין לאומי למחקר והכשרת מורים בתחום השילוב של חינוך וסביבה.           בחירה במסגרת הנושא הבין-תחומי הלמידה של הנושא הבין-תחומי תהיה במסגרת רב-גילית רחבה ותכלול בתוכה עבודה יחידנית, עבודה בצוותים ועבודה במליאה. מסגרות שונות אלו יאפשרו תרגול מיומנות הבחירה ו"חיבור" לנושא הנלמד בעיקר דרך תחום הנטייה האישית. בכל נושא לאחר פעילות פתיחה במליאה, ניתן יהיה לבחור באיזה מקצוע ראשי (אומנות, טבע-מדעים, ספרות, מחשבים וכו') לבצע את פעולת החקר או את מרבית הלמידה ואת יצירת התוצר. פעילות זו תהיה לעיתים בצוותי עבודה ולעיתים יחידנית ובכל מקרה תהיה זו בחירה לפרקי זמן קצרים יחסית של מספר שבועות מועט. במהלך הלמידה של הנושא הבין-תחומי ובסוף כל תת-נושא, תהיה אינטגרציה של חומרי הלמידה ותוצריה במליאה ובמסגרות משתנות אחרות. בצורה זו ניצור מצבים בהם האחריות האישית ללמידה ולבחירה תבוא לידי ביטוי מוחשי באופן ישיר ותאפשר שיקוף טוב של איכות הלמידה והאחריות לבחירה, משוב עליהן ודיון בהן. ההיבט הגמיש מבחינת התוכן של נושא בין-תחומי יאפשר בחירה במשימות למידה וחקר פתוחות ויחזק את היכולת להתמודד עם האחריות ללמידה מעמיקה ויסודית בעקבות הבחירה של התלמידים. בשלב מתקדם של כיתה ניתן יהיה להגיע לבחירה כיתתית של עצם הנושא הבין-תחומי הנלמד ולתרגל דמוקרטיה, על תהליכיה ודרך ההכרעה שלה. בחירה במסגרת השעה האישית (שעה שלישית)   בשעה זו תעלה הבחירה האישית למדרגה גבוהה יותר. התלמיד יוכל לבחור באופן חופשי מתוך מבחר רחב מאוד של אפשרויות. הצוות ומחנכות הכיתה ילוו את תהליכי הבחירה ויקפידו על לקיחת האחריות הנלווית לבחירה זו. כל תלמיד חייב יהיה לבחור באחד ממרכזי הלימוד ולפעול בו, כאשר גם מרחב כיתת האם יהיה אפשרי לבחירה. במסגרת המרכזים ניתן יהיה לבחור בשיעור בעל נושא מוגדר המוצע על-ידי מורה, או בפעילות עצמאית לחלוטין המונחת על-ידי המורה באותו מרכז לימודי. בחלק מימי השבוע יוכל התלמיד לבחור על בסיס יומי בלבד וחלק אחר בפעילות ארוכת טווח המחייבת התמדה, כגון שיעור קבוע במערכת. במהלך שעה זו תתקיים למידה של תחומי עניין בסגנון המתקיים היום ב"גלים". מבחר המרכזים יהיה גדול ומגוון מאד, וכל אחד מהם יבנה כך שיאפשר למידה עצמאית ויזמין אותה. האפשרות של בחירה שלא להיות באחד ממרכזי הלמידה לא קיימת בשעה האישית (השעה השלישית בכל יום) בחירה בשעות החוגים והחברה (יחידה אחרונה) בשעתיים אלו מגיעה הבחירה לשיאה והאחריות וההתמדה עומדות בפני הפיתוי הגדול ביותר של מנוחה ומשחק חופשי. זוהי קרקע מצוינת להזדמנויות חינוכיות בנושא תהליכי הבחירה עם האחריות וההתמדה שבצדם. בשעות אלו ניתן יהיה לבחור בחוג התמחות כלשהו או בפעילות באחד ממרכזי הלמידה או בפעילות חופשית לחלוטין בשטח בית החינוך. חוגי ההתמחות (כגון כדורסל, מקהלה ועוד…) הם עם בחירה שנתית ושאיפה להתמדה של מספר שנים אך מתוכננים גם חוגים של תקופה קצרה יותר לבחירה. ביחידה האחרונה תתקיים גם פעילות ענפה של ועדות בית החינוך המאפשרות בחירה נוספת ותרגול תהליכים דמוקרטים. במסגרת שעות אלו תהיה ההתמודדות הגדולה עם ה"פרשתי" המוכר ועם דחיית סיפוקים קצרי טווח לטובת התמדה וסיפוק ממאמץ מתמשך, התגברות על משברים והתמחות אמיתית בתחום נבחר. ב ה צ ל ח ה //

 

נושא בינתחומי 

 

 

 

 

השנה נעסוק  במעברים המתחוללים בגוף ובנפש בגיל ההתבגרות, נדבר על רגשות, נלמד על השוני בין הבנות לבנים, על השינויים הפיסים המאפיינים את הגיל, על מותר ואסור, על תזונה נכונה, על המקום שלי בחברה ועוד…

מיכל היועצת תשתתף בנושא ותעביר חלק מהנושאים בכיתות.

 

אתם, ילדים והורים, מוזמנים לקרוא את הספרים המומלצים.

 

 

ספרים לגיל ההתבגרות ולחינוך מיני  :  

אהבה ראשונה, הדרכה מינית לבני הנעורים, רות וסטהיימר, הוצאת רות סירקיס

[סיפור עלילתי על קבוצת מתבגרים צעירים שבתוכה חבויה אינפורמציה על גיל ההתבגרות, מיניות, חברות ואהבה ומיועדים לבני 10-14]

 

התבגרות מינית

 

הבית הירוק – מאמרים, פורום

 

תזונה בגיל ההתבגרות – מרכז רפואי הדסה

 

מבוא לגיל ההתבגרות

 

מחזור הרבייה בצמחים בע"ח ובני אדם

 

 

 

נושא בין תחומי

 

מתמטיקה

 

 

 

 

 

 

 

 

כיתה תלת גילית

המעבר לכיתה תלת גילית יוצר חששות רבים בקרב ההורים והצוות.

לאחר דיונים אין ספור בתוך הצוות, לאחר שלקחנו בחשבון יתרונות וגם חסרונות של המהלך הוחלט ברב קולות לעשות את המעבר מתוך שיקולים פדגוגים.

למרות הקשיים שעדיין צפויים בדרך – אנחנו חושבים שהמעבר הזה טוב לילדים, ומה שטוב להם טוב גם לנו.

מצורפת מצגת ובה  מובא הרעיון של כיתה רב גילית